因為市場受限和相對較小的升學壓力，臺灣培訓市場競爭激烈程度遠高于大陸。在如此高強度的競爭下，臺灣培訓機構的存活法則是怎樣的？服務更加細致的臺灣K12機構能夠給內地哪些借鑒？

　　多知網對話臺灣政龍文教董事長鐘藏政，請他講述了臺灣機構做K12的不同思路。

　  測試、上課、問題、補充知識，K12輔導的教育閉環

　　臺灣與大陸培訓機構最大的不同就是，每堂課之前都會有一個測試，為了檢測學生的學習水平，測試完后，主觀題由助教老師改，客觀題由機器改。所有學生的答卷第一節課下課就可以得到分數。臺灣輔導機構普遍認為，只有通過測試，才能有效監測到學生的掌握程度。

　　但目前，大陸的培訓班的概念還是上課，卻對學生的掌握程度沒有把控。表面上省下了那20分鐘，多講了幾道題。實際上學生的接受程度可能沒有課前參加測試的效果好。目前，大陸培訓機構也開始推出各種題庫類APP，開始重視檢測環節，并加入了一些個性化測試的部分。

　　對臺灣培訓業有一點了解的人都知道，臺灣是以大班教學為主。但是，在大陸，K12領域尚沒有大班出現。人們都會想，大班能有效果嗎？

　　但是，這里說的“大班”實際上并非單純的一個老師講，幾百個學生聽的模式。一個大班有一個主講老師外，還有若干其他老師輔助教學。比如，一個負責寫黑板、一個負責擦黑板，還有三到四個助教老師負責改測試卷子和課后答疑。這套體系在臺灣早已有之，并沿用多年，從結果來看，這種方法是可行的。

　 臺灣的“跟誰學”，測試與教師分級機制

　　臺灣類似跟誰學模式的網站，基本上就是每科3個老師，而且是屬于培訓二線的名師。老師都分成等級，并將擅長的方面都詳細列出。

　　因為好學生、一般學生和知識點相對薄弱的學生的需求是不一樣的，對老師講解的快慢程度、細致程度、方式等都有不同的要求。有的學生可能喜歡在講課中穿插講故事的老師，有的學生就會對此比較反感。現在學生在選擇老師的時候，已經不只是看教學經驗、年限等基礎的條件，而是更加注重學生與老師的契合程度。因此老師的類型是非常重要的。

　　如果一個類目下的老師太多，學生也不可能花非常多的時間去挑選老師、試聽等等，一節課按45分鐘算，這樣的話，時間成本也比較大。

　　鐘藏政認為，如果跟誰學要按現在的模式，一定要跟測試的網站結合起來做，學生先在測試網站上面測試，測試后匹配相對應的老師，學生選擇老師后上課，上完課還要再測試。這樣才能做到對學生學習效果的實時監控，否則學生只上課，沒有測試，最后到考試的時候發現成績達不到預期，這樣是有問題的。

　 教育平板電腦離翻轉課堂還有多遠？

　　今年涌現出來很多電子平板的公司，原先技術出身的公司也紛紛投入到教育領域來，以做硬件的公司為典型，很多都推出了教育平板電腦。多知網前些天去了個智慧教育展，就發現在教育平板電腦領域，已經有多家公司在競爭，這個領域，也逐漸從藍海變為紅海。

　　這其中大多數公司的思路還是做電子課堂，即老師講課、學生聽課的全部過程都有電子平板和電子教案、電子白板的參與。在電子平板方面，鐘藏政介紹了臺灣的發展情況。

　　臺灣緯創，世界500強企業，投入了2到3億來做硬件，做了6、7年。但是，在實際操作的過程中，就會發現教育平板電腦有很多問題，比如機器續航、機器壽命、軟件功能、教師習慣等等。

　　比如續航的問題，現在還是很少有平板可以一直使用8個小時不用充電，那學生一整天在教室中上課，充電就變成了一大問題。一個班的孩子充電問題怎么解決?因此需要有充電的設施研發出來。WiFi速度也是一個問題，如何保證一個班的孩子正確連接且保證網速？

　　另外，還有平板質量的問題，即使經過相關技術指標檢測，在上課的過程中，平板因為硬件或者軟件的問題出現死機的情況還是時有發生。一旦一個學生發生這樣的問題，課堂上課的進度就被打斷，為了解決這件事，這一整堂課就得停下來，這都是臺灣真實發生的事情。

　　加入電子平板到教學過程中后，老師工作量提升，需要做配套課件等，而且每次課件都需要通過具體內容進行調整。讓老師的習慣發生改變，這是一個比較緩慢的過程。

　　另一個問題是電子數碼產品的壽命，等到軟件硬件相關配套設施都調配好，磨合好了以后，電子平板的壽命也即將結束。于是，這些都成了臺灣在實際使用電子平板過程中出現的問題。

　　鐘藏政強調，雖然在線教育在臺灣尚沒有成功的盈利模式，只有少數公司能夠做到盈虧平衡，但是在線教育的前景仍是光明的，臺灣的在線教育公司也處在進一步的嘗試之中。

　　但由于臺灣人口基數所限，臺灣不大可能出現比較大的在線教育公司來到大陸發展，臺灣在線教育市場，也等待成熟的大陸在線教育公司去開拓和發掘。(多知網 初驪禹)