有人說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛是在小學(xué)教室的講臺(tái)上完成的，基礎(chǔ)教育的意義可見(jiàn)一斑。在脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)刻，一些貧困縣更清楚地認(rèn)識(shí)到扶貧先扶智的重要性，而教育信息化為“扶智”帶來(lái)了想象空間。教育信息化能解決教育公平難實(shí)現(xiàn)、貧困地區(qū)缺人才的問(wèn)題嗎？嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一所深度貧困縣的“扶貧學(xué)?！保浣鼉扇甑奶剿鹘o了我們一些啟示。盡管這種探索過(guò)程是復(fù)雜、艱難、漫長(zhǎng)的，但更是充滿希望的……

　　——題記

　　從北京到河南嵩縣，需要先坐近4個(gè)小時(shí)高鐵到洛陽(yáng)，然后驅(qū)車(chē)1個(gè)多小時(shí)到達(dá)嵩縣。

　　這是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，位于全國(guó)14個(gè)連片貧困地區(qū)之一的秦巴山區(qū)，境內(nèi)95%的面積是山地。截至2018年12月底，全縣還有貧困村40個(gè)，貧困人口7719戶。

　　嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是三年前從城郊一片空地上建起來(lái)的。放眼望去：現(xiàn)代化的教學(xué)樓、標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)、功能齊全的多媒體教室……讓人眼前一亮。

　　學(xué)校建的非常漂亮，社會(huì)對(duì)思源學(xué)校的期望值很高，張慶民也不允許自己把學(xué)校辦砸了。

　　“要把這些孩子培養(yǎng)成才，讓他們家庭能徹底脫貧，阻斷貧困的代際傳遞?！睆垜c民卯足了勁，想讓思源學(xué)校追趕上來(lái)。

　　（嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校課間操）

　　但校長(zhǎng)張慶民一度很焦慮。全校3153名學(xué)生中，貧困生和留守兒童占35.56%，任教老師一半以上來(lái)自農(nóng)村，很多人來(lái)思源主要是為了進(jìn)城。無(wú)論老師的能力，還是學(xué)生的基礎(chǔ)都普遍偏弱。

　 路在何方

　　把視線拉回到兩年前。2016年9月1日，嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校落成。

　　在政府出資、香港言愛(ài)基金會(huì)捐助的情況下，嵩縣要建一所當(dāng)?shù)刈畲蟮摹胺鲐殞W(xué)校”，主要面向貧困家庭及農(nóng)村留守兒童，是一所九年一貫制義務(wù)教育的寄宿制學(xué)校。

　　思源建校之初面臨的現(xiàn)狀是：很多學(xué)生從小父母不在身邊，自律能力、行為習(xí)慣很差，張慶民不得不發(fā)動(dòng)全員參與管理——老師不僅要忙教學(xué)，還要管學(xué)生：夜晚去學(xué)生宿舍查寢，早晨督促他們起床、做內(nèi)務(wù)。

　　用強(qiáng)管理的方式執(zhí)行了一年以后，學(xué)生的行為思想發(fā)生了很多很大，張慶民覺(jué)得是時(shí)候把主要精力投入到教學(xué)上了。

　　彼時(shí)，與縣城同類(lèi)學(xué)校相比，思源的教學(xué)質(zhì)量排在倒數(shù)。張慶民心急如焚，開(kāi)始四處取經(jīng)。

　　有一年暑假，他開(kāi)著一輛面包車(chē)，載著學(xué)校十多個(gè)主力老師，從嵩縣出發(fā)，輾轉(zhuǎn)山東、安徽、江蘇、上海等地學(xué)習(xí)，白天訪談，晚上寫(xiě)總結(jié)，幾千里路跑下來(lái)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

　　“人是第一生產(chǎn)力”，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干了近30年，張慶民對(duì)此體會(huì)很深。多年前，張慶民在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任職，雖然教室還是土坯房，但老師們非常敬業(yè)，學(xué)生成績(jī)也好。隨著政府對(duì)學(xué)校的投入逐漸加大，這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)樓蓋起來(lái)了，硬件也越來(lái)越好，但隨著多位教師去了縣城，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量立馬掉下來(lái)，直到現(xiàn)在也沒(méi)見(jiàn)起色。

　　如果沒(méi)有優(yōu)秀教師，再好的硬件也教不出優(yōu)秀學(xué)生——這個(gè)觀點(diǎn)不斷在張慶民腦海中印證。張慶民和很多鄉(xiāng)村教育從業(yè)者一樣，希望改變鄉(xiāng)村落后的教育情況。走在大城市的中學(xué)里，他越發(fā)感到一種巨大的落差。

　　最近幾年，“智慧教育”概念興起，也吸引了張慶民的注意力，他開(kāi)始接觸到智慧教育機(jī)構(gòu)，了解到在智慧教育的模式下，學(xué)生是用平板上課，課堂上師生之間可以互動(dòng)，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以被提高。

　　但30多年的探索經(jīng)歷也在提醒他，信息化的確重要，但更重要的是要培養(yǎng)足夠多的好老師，使老師們能扎根下來(lái)，才能從根本上解決偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問(wèn)題。

　　2017年春天，言愛(ài)基金會(huì)向張慶民介紹好未來(lái)，當(dāng)時(shí)張慶民并沒(méi)有特別看好，直到了解到好未來(lái)提供的是智慧教育方案，可以幫助思源教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，他開(kāi)始心動(dòng)。

　　為學(xué)校引進(jìn)智慧教育解決方案，很快得到了嵩縣教育局長(zhǎng)張松斌的支持。張松斌希望通過(guò)外部的優(yōu)質(zhì)老師對(duì)思源的老師進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)，培養(yǎng)出屬于思源自己的優(yōu)秀老師，逐漸從“輸血”走向“造血”。

　 磨合之路

　　與企業(yè)合作，張松斌在前期有顧慮。他不確定：一個(gè)來(lái)自北京且規(guī)模不小的教育企業(yè)與一個(gè)遠(yuǎn)在河南深度貧困縣且條件薄弱的學(xué)校合作，是否適配？其教育理念、教學(xué)方法、信息化手段雖然先進(jìn)，但是否適合思源的老師和孩子們？

　　對(duì)于好未來(lái)來(lái)說(shuō)，這是第一次服務(wù)于一所國(guó)家深度貧困縣的公立學(xué)校，壓力很大。

　　考慮再三，好未來(lái)決定派遣兩位老師常駐在思源學(xué)校。

　　經(jīng)過(guò)調(diào)研，雙方?jīng)Q定從兩方面入手：

　　一是通過(guò)集體教研、集體備課、一對(duì)一磨課提高思源教師的內(nèi)外功，外功主要側(cè)重板書(shū)規(guī)范、表現(xiàn)力、激情互動(dòng)等教學(xué)技能層面，內(nèi)功是知識(shí)體系的邏輯梳理。

　　二是基于智慧教育平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師的信息化水平。

　　（集體備課、磨課）

　　智慧教育方案啟動(dòng)，剛開(kāi)始并不算順利，部分老師會(huì)有抵觸。

　　有著19年教齡的張俊玉坦言當(dāng)時(shí)有點(diǎn)“不屑”：“初中數(shù)學(xué)課程我可以倒背如流，我的學(xué)生都抱娃了，還讓我從頭磨課……”但在反復(fù)打磨教案的過(guò)程中，張俊玉改變了看法。

　　那天，張俊玉和好未來(lái)的培訓(xùn)老師鉆研過(guò)課本內(nèi)容之后，按照要求開(kāi)始準(zhǔn)備個(gè)性化的教案。讓張俊玉沒(méi)想到的是，自己的教案“第一遍質(zhì)量不高，毀了；第二遍不接地氣，毀了；第三遍形式不好，毀了……”

　　推倒了重來(lái)，反復(fù)好多遍，終于打磨出了一份有質(zhì)量、接地氣、形式規(guī)范的教案——張俊玉這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)好教案是磨出來(lái)的。

　　這樣的磨合每天都在發(fā)生。

　　又比如，對(duì)于一些教育理論和實(shí)踐，不少師范出身的思源教師本身具備基礎(chǔ)，于是，好未來(lái)的培訓(xùn)老師轉(zhuǎn)換思路——對(duì)老師掌握或吸收不錯(cuò)的內(nèi)容，不再講；重點(diǎn)講思源教師沒(méi)學(xué)過(guò)或者薄弱的地方，比如表現(xiàn)力。

　　崔用亮2018年9月從北京趕到嵩縣，為思源老師做外功培訓(xùn)。三短短三天培訓(xùn)，他收到教師們寫(xiě)下幾萬(wàn)字感悟。

　　透過(guò)文字，崔用亮感受到了那些靦腆外表下掩藏的激情，還有對(duì)資源的渴望，“那些老師在代課壓力那么大、學(xué)校事情那么多、薪資又不高的情況下，依然能夠保持對(duì)教育的初心，很了不起。窮鄉(xiāng)僻壤，也有英雄好漢。”

　　相比幫助教師補(bǔ)足外功，修煉內(nèi)功對(duì)于好未來(lái)團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)更大。

　　好未來(lái)在啟動(dòng)項(xiàng)目時(shí)從北京、上海選了一批頂尖老師給思源老師講解知識(shí)體系。課程雖然好，但是有些基礎(chǔ)弱的老師無(wú)法吸收。幾個(gè)月后，好未來(lái)師訓(xùn)負(fù)責(zé)人楊海庚決定，調(diào)派與嵩縣同省的鄭州分校老師過(guò)來(lái)支持。

　　由于地域相近，鄭州分校老師講的內(nèi)容，思源老師更容易理解。

　　思源中學(xué)初中物理老師周曉娜在聽(tīng)課后總結(jié)：“過(guò)去一年，對(duì)我?guī)椭畲蟮氖恰畠?nèi)功’，我所有的知識(shí)都體系化了?！敝軙阅葘W(xué)會(huì)了遇到新知識(shí)就自然納入自己的知識(shí)體系，讓新知識(shí)成為自己的東西。

　　這也改變了周曉娜的講課方式。以往，面對(duì)45分鐘的課堂，周曉娜從頭到尾講上30分鐘，然后讓學(xué)生做題；現(xiàn)在，在上課之前，周曉娜會(huì)給學(xué)生列出類(lèi)似思維導(dǎo)圖的基本框架，再給學(xué)生層層解析，講解完畢后進(jìn)行小結(jié)，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。

　 “智”造課堂

　　改革在繼續(xù)，變化也在接二連三的發(fā)生。

　　當(dāng)時(shí)思源的老師們還沒(méi)從內(nèi)外功訓(xùn)練中緩過(guò)神，又接到一紙指令：過(guò)課，啟用智慧系統(tǒng)上課！

　　2017年暑假，思源學(xué)校配齊了54間智慧教室所需的2600臺(tái)平板，全校教師參加平板操控培訓(xùn)。好未來(lái)團(tuán)隊(duì)與140多位老師進(jìn)行一對(duì)一的技術(shù)輔導(dǎo)、過(guò)課。

 

　　（智慧課堂）

　　在雙方的頻繁碰撞中，思源學(xué)校的智慧教育構(gòu)想愈發(fā)清晰：抓住教師這個(gè)“牛鼻子”，教研教學(xué)是核心，信息化是杠桿，以信息化助力教學(xué)，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂。

　　學(xué)校的英語(yǔ)教師楊紅玉以為“這又是一陣風(fēng)，風(fēng)過(guò)了，也就過(guò)了”。但是學(xué)校三令五申，過(guò)課緊鑼密鼓，她開(kāi)始意識(shí)到一支粉筆、三寸講臺(tái)的教師生涯要結(jié)束了。

　　這必然帶來(lái)諸多不適感。

　　教師的備課壓力倍增：過(guò)去上課，老師們把重難點(diǎn)講清楚就可以了；現(xiàn)在不但要教課，還要教好一門(mén)課，需要花大量時(shí)間備課，做知識(shí)拓展。比如，一道題在生活中怎么應(yīng)用，與其他知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系，都要形成連帶。

　　不僅如此，智慧系統(tǒng)中的資源庫(kù)提供品類(lèi)繁多、生動(dòng)有趣的素材，備課平臺(tái)會(huì)按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)要放入的教學(xué)內(nèi)容。一段時(shí)間過(guò)后老師們發(fā)現(xiàn)，這樣操作雖然麻煩點(diǎn)，但能出“細(xì)活兒”，備課本就應(yīng)該是“細(xì)活兒”。

　　這是初三（17）班“電學(xué)圖像”專(zhuān)題課上的一幕：這節(jié)課已接近尾聲，學(xué)生們正在平板上做知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)。教室前面的多媒體白板上顯示著“倒計(jì)時(shí)”，在臨近最后30秒時(shí)，所有人答題完畢。

　　周曉娜說(shuō)：“哪位同學(xué)哪道題答錯(cuò)了，后臺(tái)看得清清楚楚，我會(huì)有針對(duì)性地給他輔導(dǎo)，直到聽(tīng)懂為止?！薄俺酥?，每位學(xué)生不同階段有學(xué)情報(bào)告，什么差補(bǔ)什么?！?/span>

　　孩子們對(duì)智慧課堂的接受速度比老師還快，生動(dòng)有趣的課件，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更大的世界。

　　談起上課感受，初三學(xué)生張妙穎略帶羞澀地回答，第一次使用平板上課，讓她感到十分驚訝——講課內(nèi)容竟然能用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)。過(guò)去一年，張妙穎的成績(jī)從全校90多名上升到10多名，學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生變化，老師評(píng)價(jià)說(shuō)“以前攆著學(xué)，現(xiàn)在自己學(xué)”。

　　王明翼的進(jìn)步更迅猛，從全校200多名跳到全校前20名，成為學(xué)校的勵(lì)志榜樣。王明翼很喜歡“小組上課”的形式，“大家面對(duì)面討論，一起解決不懂的問(wèn)題，做錯(cuò)的題目在智慧課堂系統(tǒng)電子錯(cuò)題本中都有”。

　　在教育資源匱乏的山區(qū)，英語(yǔ)分級(jí)閱讀尤其受到孩子們的歡迎。12歲的閆照榮說(shuō)，“很多同學(xué)下課也不去耍了，捧著平板練閱讀”，閆照榮是自己組里的小組長(zhǎng)，平板里的英語(yǔ)小故事，閆照榮除了自己會(huì)跟著讀，也會(huì)提醒學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的組員背書(shū)、做作業(yè)，組里的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音都得到了改善，見(jiàn)識(shí)也更廣闊。

　　新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這讓老師和家長(zhǎng)感到欣慰。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，比如針對(duì)令人頭疼的預(yù)習(xí)問(wèn)題，平板電腦上有專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，列著本節(jié)課的微課、預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　開(kāi)學(xué)一周后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)率穩(wěn)定在了90%以上。“其實(shí)，這里的孩子一點(diǎn)也不比城市孩子笨，他們就像一條小河，渠挖到哪里，水就會(huì)流到哪里?！睆垜c民說(shuō)。

　  雙師本地化

　　“大家知道‘雙刀模型’‘風(fēng)箏型’‘鐘表型’‘母子型’是哪些幾何圖形嗎？”

　　屏幕那端，主講老師史家明在聲情并茂講解；屏幕這端，輔導(dǎo)老師張俊玉和孩子們饒有興趣地聆聽(tīng)——這是嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙師課堂現(xiàn)場(chǎng)。

　　（雙師課堂）

　　2017年9月，雙師課堂作為智慧教育解決方案的一部分正式啟動(dòng)。

　　前期主要針對(duì)思源前100名的孩子，這樣的做法有兩層考慮：一方面，希望通過(guò)提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)，來(lái)帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)步；另一方面，放在全縣范圍看，可以幫助嵩縣留住好生源。

　　嵩縣教育局長(zhǎng)張松斌坦言，義務(wù)教育的目標(biāo)是普遍提高學(xué)生水平，思源雙師課堂目前重點(diǎn)針對(duì)優(yōu)等生，但這只是第一步，在順應(yīng)高考選拔人才的需要的同事，更重要的是提升嵩縣教育品牌，留住好生源，增加當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)嵩縣教育的信心。

　　此前，張松斌一直面對(duì)著令人唏噓的事實(shí)：每年嵩縣有一大批好學(xué)生流失到洛陽(yáng)、鄭州、偃師、新安、欒川等周邊教育發(fā)達(dá)地區(qū)，生源危機(jī)嚴(yán)重，當(dāng)?shù)亟逃睫k越差。

　　雙師課堂是否能幫助嵩縣解決眼前的困境？

　　一年多前，思源學(xué)校雙師課堂開(kāi)班，主要針對(duì)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科，不講新課，主要是知識(shí)點(diǎn)梳理、拓展。好未來(lái)旗下學(xué)而思鄭州分校的老師負(fù)責(zé)線上直播主講，思源的老師負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)。

　　項(xiàng)目確定后，兩邊團(tuán)隊(duì)在鄭州密集交流了兩天，發(fā)現(xiàn)情況遠(yuǎn)比預(yù)想的復(fù)雜。

　　首先遇到的難題是即使在同省范圍內(nèi)，各地的教學(xué)內(nèi)容也存在差異。河南中考實(shí)現(xiàn)全省統(tǒng)一試卷，但不同地區(qū)使用的教材不同，嵩縣與鄭州的版本不一致，嵩縣當(dāng)?shù)刎叫柩邪l(fā)針對(duì)嵩縣思源的教學(xué)內(nèi)容體系。

　　其次，學(xué)情不同。即便是同樣的教材體系，鄭州的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于嵩縣的學(xué)生仍然偏難。

　　深入交流之后，好未來(lái)和學(xué)校雙方達(dá)成了共識(shí)：僅靠一塊屏幕做優(yōu)質(zhì)教育資源的“搬運(yùn)工”，這種“拿來(lái)主義”不起作用，雙師課堂必須本地化——優(yōu)質(zhì)資源只有貼合當(dāng)?shù)亟滩暮蛯W(xué)生情況，才能有效果。

　　好未來(lái)的線上老師和思源的線下老師開(kāi)始嘗試聯(lián)合教研，一場(chǎng)針對(duì)老師的聯(lián)結(jié)線上、線下的遠(yuǎn)程磨課實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了。

　　每周三中午，在線下，張俊玉和同事準(zhǔn)時(shí)坐在思源的雙師教室里；在屏幕里，好未來(lái)鄭州分校的史家明把教案發(fā)給張俊玉，張俊玉從孩子學(xué)習(xí)程度、教學(xué)進(jìn)度、題型難度等方面，指出哪些合適，哪些不合適，然后共同調(diào)整。

　　盡管如此，史家明剛開(kāi)始還是很難把握準(zhǔn)教學(xué)難度，不得不多在嘗試中前進(jìn)。比如，如果孩子接受不了，他就少講點(diǎn)；如果孩子接受度不錯(cuò)，他就多講點(diǎn)，課件也在根據(jù)學(xué)生課上的反饋，不斷調(diào)整。

　　雙師課堂中的100多名思源學(xué)生都很喜歡史家明活潑幽默的講課風(fēng)格。相處久了彼此熟絡(luò)起來(lái)，史家明除了講知識(shí)點(diǎn)，課下也會(huì)分享自己的求學(xué)故事，孩子們聽(tīng)得很帶勁。

　　孩子們?cè)绞菐?，史家明的投入越是豐富，但一個(gè)人面對(duì)100多學(xué)生，很多方面照顧不過(guò)來(lái)，孩子們的困惑還需要依靠輔導(dǎo)老師解決。

　　畢竟史家明是“屏幕里的老師”，孩子們需要陪伴、需要秩序維持、需要答疑解惑。史家明說(shuō)：“輔導(dǎo)老師作用更大”。未來(lái)，史家明希望線上、線下兩端老師多走動(dòng)走動(dòng)，只有兩端的老師配合越默契，教學(xué)效果才會(huì)越好。

　　一年多來(lái)，張俊玉的體會(huì)是，主講老師擅于調(diào)動(dòng)氣氛，總結(jié)概括能力很強(qiáng)，而輔導(dǎo)老師希望跟主講老師學(xué)到更多。

　　在雙師課堂中，作為輔導(dǎo)老師的周曉娜就有一些苦惱。比如，雙師課堂針對(duì)全校總成績(jī)前100名的學(xué)生，但實(shí)際上這些孩子的單科成績(jī)相差很大。其次，孩子們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，主講老師留的作業(yè)不能及時(shí)完成……這些問(wèn)題需要更細(xì)的分層和機(jī)制來(lái)解決。

　　不管怎樣，思源學(xué)校的雙師課堂作為嵩縣里的“星星之火”讓張松斌看到了希望。張松斌去思源學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，每次雙師課堂最后一排都坐滿了旁聽(tīng)的老師，老師們就像學(xué)生一樣，認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記……

　　張松斌正在把思源的經(jīng)驗(yàn)向黃莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)、白河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和田湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)3所學(xué)校傳遞，通過(guò)一個(gè)帶一個(gè)，層層本地化的方式，張松斌希望爭(zhēng)取用三年時(shí)間，以點(diǎn)帶面的把思源模式在全縣中小學(xué)鋪開(kāi)。

　 困惑猶存

　　年末，學(xué)校取得了兩組令人興奮的數(shù)據(jù)：

　　1、2018年全縣期末考試，嵩縣思源學(xué)校從全縣第七上升到第三。

　　2、截至2018年年底，嵩縣思源智慧平臺(tái)訪問(wèn)量在16萬(wàn)以上，月均資源更新量超過(guò)3500。

　　消息傳遍了小城，仿佛一束光從頭頂?shù)拇翱诖蜻M(jìn)來(lái)，給那里的人們帶來(lái)了希望。

　　但是，在這個(gè)擁有60多萬(wàn)人口的深度貧困縣，很多問(wèn)題仍然未解。每年嵩縣思源學(xué)校900名初中畢業(yè)生，只有一半能進(jìn)入高中，其他進(jìn)入技校或者外出打工。如何讓這些孩子有個(gè)好出路是個(gè)大問(wèn)題。相比一所學(xué)校前100名的優(yōu)秀學(xué)生，中等生和后進(jìn)生是一個(gè)龐大的群體。

　　如何通過(guò)智慧教育有效解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是嵩縣乃至全國(guó)貧困地區(qū)不可回避的教育難題。

　　嵩縣教育局長(zhǎng)張松斌希望思源學(xué)校能縱向做深，更加普惠于一般學(xué)生。嵩縣希望把思源的好做法復(fù)制到三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但是以點(diǎn)帶面的速度有點(diǎn)慢。

　　截至目前，嵩縣各級(jí)各類(lèi)學(xué)校275所，在校生12.5萬(wàn)人，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校只是其中一所，學(xué)生也就三千多人，什么時(shí)候思源的探索能夠覆蓋全縣中小學(xué)，還是個(gè)未知數(shù)。未來(lái)五到十年，智慧教育助力下的嵩縣會(huì)有多少學(xué)生考上大學(xué)，也是未知數(shù)。

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，信息化對(duì)貧困縣教育的持續(xù)性幫助有多大，還不好評(píng)估；作為核心資源的教師，怎樣從“輸血式”培養(yǎng)走向自我“造血”，仍需要等待。好在，相比以往漫灌式教育扶貧，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)在精準(zhǔn)扶貧上先行一步。

　　曾經(jīng)，有人形容教育信息化帶給貧困孩子的感覺(jué)“就像往井里打了光，丟下繩子，井里的人看到了天空，才會(huì)拼命向上爬”。但是，在路上的人都知道，這是一個(gè)漫長(zhǎng)艱辛的過(guò)程。