多知網4月2日消息，在第八屆全國培訓教育發展大會主論壇上，新東方教育科技集團董事長俞敏洪以《倡導全人教育理念，促進人的全面發展》為主題進行了分享。

　　在2019年的全國政協會議上，俞敏洪在政協聯組會中發言，認為對教育培訓領域的規范是必要的，但也有一些要求沒有考慮到行業的現實困難。俞敏洪認為，培訓機構首先要做到遵紀守法，行業自律，良性發展，不能利用家長的焦慮和恐慌。

　　對于全人教育，俞敏洪指出，全人教育是要培養德智體美勞全面發展的人才，當前中國全人教育還沒有發展起來，一方面是因為社會還沒有達成對全人教育的共識，另一方面是因為傳統的的道德體系被粉碎以后，新的道德體系還處于構建中的狀態。

     整頓有其必要性，但有一些要求沒有考慮現實困難

　　關于培訓機構，俞敏洪表示，“在2019年的全國政協會議上，我在政協聯組會中發言，當時教育部領導也在，我說對教育培訓領域的規范是必要的，但也有一些要求沒有考慮到行業的現實困難。”

　　“過去整整一年，教育部對幼兒園到私立中小學一直到培訓機構，進行了一系列的整頓”，俞敏洪認為，民辦教育行業發展，必須要做到兩點：

　　第一是要遵紀守法，國家的任何法律法規都不能違反。第二是要行業自律，不斷提高質量，不斷提高社會的美譽度，讓這個行業自己有能力把那些不好的進入者排除出去，而不是等著法律來制裁。“我們當然有很多不足的地方，中國的每個行業都有不足，都是一個不斷自然改進的過程。”

　　“今年，總理在政府工作報告中多次強調了就業問題，民辦教育領域包括培訓領域，每年吸納的就業人數大概達5%的應屆畢業生，這是一個巨大的數字。大量的培訓機構其實是中小企業，總理政府工作報也反復強調，對于中小企業要進行不斷地保護和鼓勵，并且在適當的時候要進行資金和政策上的支持。而教育機構不能排除在中小企業之外，我們也應該受到保護。”俞敏洪說。

　　會上，俞敏洪指出，培訓機構不能和公立學校“勾結”，通過某種考試幫助公立學校選拔所謂的優秀學生。公立學校和培訓機構一定意義上是“水火不相容”的，即一定不能存在利益輸送，但又是互補關系，這個互補關系是指，培訓學校可以彌補公立學校很難開展個性化教育的遺憾，讓那些成績不夠好的學生變得更加自信和陽光。

　　他認為，培訓機構不能造成家長的焦慮和恐慌。現在很多培訓機構是在利用家長的焦慮和恐慌。培訓機構應該心平氣和的把教學質量做好，把老師培養好，讓學生喜歡機構的教學內容，提高學生的學習興趣，提升了他們對于內在知識的熱情。

　　俞敏洪提到，對于人的培養方向，我國是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。

　　他認為：“教育部是要真正去設計什么叫德智體美勞全面發展的教育體系，把教育體系、課程體系、考評體系全部往這個方向發展。”

　　培養人才必須要符合國家的核心價值體系。俞敏洪表示，核心價值觀必須以國家的體系和制度為保障，所有的體制和制度必須沿著國家的核心價值觀設計。要把社會主義核心價值觀實現，一定是要由民間和國家同時用行動和教育支持和支撐的。

　　俞敏洪表示，培訓機構要從自己做起，從下往上走，把社會主義核心價值觀貫徹落實，如果能把這個做好，全人教育就可以發展。

     “全人教育”如何進行？

　　俞敏洪提到，西方教育學家對于全人教育的解釋和理解，其實和中國對于人才培養的目標沒有太大差異，沒有超出中國要培養德智體美全面發展的人才的范疇。

　　正式提出全人教育的隆·米勒認為，全人教育的目標是全面發展，以人的和諧、整體發展為導向，培養具備整全知識、完備人格的全人。全人應具備智能、情感、身體、社會性、審美、精神性六個方面的基本素質。

　　“精神性，是最重要的一點，因為精神性是六大素質中間最具有決定性地位的東西，它比知識和技能更加重要。教育不應是知識和技能的培養，培訓機構除了教學生知識和技能以外，還應該注重學生的情感、創造力、想象力、同情心、好奇心。然而現在，很多培訓機構是利用了家長的焦慮心理。”俞敏洪說。

　　對于美國心理學家羅杰斯講到的美國現實教育，是一種知情分離的教育，可以解釋為知識和情感嚴重分離，俞敏洪認為，這其實也反映了中國的部分現狀。情感和認知是不可分割的部分，教育的目的不僅僅是教學生知識和謀生的技能，更重要的是針對學生的情感需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發展，培養健全人格。

　　美國教育家杜威把教育區別于內在價值和工具價值，內在價值就是某一事物自身的意義，工具價值是外在價值，就某一事物能達到的外在的目的而言。

　　俞敏洪表示：“從這句話可以判斷從公立學校到培訓機構，90%的情況下在做工具價值的事情，給了學生一種考試高分的工具，讓他們最后進入了大學，但是在內在價值上有所忽視。”

　　談到日本教育學家小原國芳提出的教育十二信條，包括全人教育、尊重個性的教育、自學自律、高效率的教育、對立的合一等等。俞敏洪認為，“全人教育就是完全人格，和諧人格的教育，它的教育內容應該包括人類文化的全部，而缺乏人類文化的教育則是畸形的教育。”

　　“中國教育的現狀是這樣的”，俞敏洪說，“首先，有很多學生對于考試知識狹隘的被動獲取，并沒有完善的知識結構，缺少獨立思考能力、想象力、創造力、獨立精神；以自我為中心的排他主義現象盛行，缺乏換位思考的能力，這或許和獨生子女有關系；對于社會的內在運營邏輯缺乏理解和寬容；最后便會導致抗擊打能力差。”

     “全人教育”的發展存在哪些問題？

　　是什么在阻礙全人教育的實現？俞敏洪認為，全人教育在中國還沒有達到共識，一方面需要培養完整的人，但是另一方面又覺得社會不需要這么完整的人，其次，打碎了一切舊的傳統道德以后，新的道德體系還在重新構建中，中國的文化和價值體系還需要更加開放。

　　在全人教育發展的共識和現實之間的矛盾中，俞敏洪提出了幾個問題。

　　首先，俞敏洪認為，高考作為大學唯一的選拔標準，使人的成長通道變窄了，學科學習占據了學生80%的時間。同時他也表示，目前可能還沒有其他的方法，因為一旦用別的辦法，作弊的空間就會擴展。

　　其次，全人素質和綜合素質的考量，缺乏可量化的公平指標。“我們現在只有在智方面，智方面還只是智的知識點這部分是可以考核量化的，其他還做不到量化，不可量化、不可考核就沒法評判，這是最大的難題。”

　　第三，當前老師素質和家長素質的參差不齊，影響了人的綜合發展。因為全人教育應該在中小學階段重點開展，但是目前一些高質量的人才可能不愿意選擇成為老師。

　　“新東方目前正在研發全人教育體系的學習系統，但是新東方不做單獨的全人教育體系。新東方更注重的是老師在上課的過程中，把健全的價值觀、健全的人格融入進去，新東方也在這樣培養老師。”俞敏洪說。