文|王上

　　“所有教育信息化的產品必須聚焦于教學質量的提升，否則，沒有生命力。”輔仁高中副校長沈志斌與多知網近一個半小時的對話中，這句話被他提到了四次。

　　作為管理教學工作的副校長，沈志斌尤其注重教學質量的提升，也在為此尋找更有效的解決方案。

　　沈志斌1999年蘇州大學研究生課程班結業，先后在無錫市第一中學、江蘇省梅村高級中學、無錫市輔仁高級中學從事物理教學工作33年。2001年升職為江蘇省梅村高級中學副校長，2016年8月調任為無錫市輔仁高級中學副校長職務。

　　近三十多年的教育教學工作，從一位一線物理教師到學校副校長，沈志斌滿懷對教育事業的熱忱。

　　為提升效率，提高教學質量，沈志斌非常關注學校教育信息化的實際應用，早在梅村高級中學時，他就與教育信息化的產品結緣。在他眼里，教育信息化必須與教學質量掛鉤，否則，就是無用之功。

　　在與多知校長的對話中，沈志斌詳細闡述了對教育信息化產品的理解與應用，并簡單分析了新高考下教育信息化產品的機遇與挑戰。

　　
　　（輔仁高中副校長沈志斌）

　　土生土長的教育信息化產品，走上校企合作之路

　　2013年，江蘇省無錫市梅村高中的百年校慶如期而至。

　　此前，為提升教學成果，校領導帶領大家研究基于數據的精準教學，但主要還是依靠教師和課代表在黑板上“劃正統計”，再生成Excel表進行計算，效率非常低。

　　面對歸校的畢業生，特別是畢業于計算機專業、有計算機創業經驗的李可佳，校長、年級組長提出了兩個需求：一是希望可以將精準教學從傳統的方式落地到計算機系統中去；二是希望可以保證老師們的教學習慣不被改變。

　　出身于教師家庭的李可佳，從小耳聞目睹老師們的辛苦與不易，能夠改善教學現狀，是他一直以來的愿望，所以就接下了“軍令狀”，極課大數據的產品原型應運而生。

　　在精準化教學過程中，統計這個簡單而重要的環節卻成了“攔路虎”。由此，一個新的課題產生——用數字圖像的方式解決數據統計難題。

　　換句話說，通過一臺掃描儀和云端服務來解決老師采集學生學業相關數據的問題。學生依然在紙上答題，老師依然在紙質試卷上批改，產品需要適用于日常作業、考試練習和大型考試閱卷等場景。

　　開發第一版產品用了3-4個月的時間，把一沓試卷放進掃描儀，準確率80%，可以說準確率是極低的。“當時是感覺到受挫的。”李可佳說。

　　為了解決 “準確性”的問題，從2014年開始，李可佳帶著團隊入駐學校。

　　團隊在入駐學校的同時，成立了江蘇曲速教育科技有限公司，李可佳任CEO，而這款針對“K12階段大數據精準教學”的服務平臺被命名為“極課大數據”。

　　“極課完全是土生土長的教育信息化產品，最初都是老師的創意。”沈志斌介紹，極課是在梅村高中生根發芽的。

　　實際上，在極課之前，梅村高中有編程相關的老師曾經嘗試做“數據統計”的相關產品，但是以失敗告終。而在極課大數據推出后，老師們的反饋正面積極。

　　特別在形成新的課題后，極課推進的速度加快，梅村高中2015年就實現了“全覆蓋，常態化”應用，開展精準化教學，隨之2016年，極課從無錫鋪向全國。截止到2018年8月，已常態化部署在3000多所知名K12學校中，覆蓋300萬師生。

　　“如果純粹是一項技術，那相對比較簡單，而變成產品之后有些復雜，要升級、營銷、服務等，涉及到經濟層面的，學校做不起來，所以都是公司化運作的，因此走上了校企合作的道路。”沈志斌并沒有講述極課大數據推出的艱辛過程，只是簡單說了一句“校企合作在大學很普遍，但是，在中小學很少”。

　　極課大數據是梅村高中第一個使用的，也是在梅中的實踐過程中升級迭代的。“極課大數據是一個土生土長的教育信息化產品，最初是老師們的創意，技術怎么突破，產品怎么推廣，都是企業完成的，學校和公司缺一不可。”

　　“極課大數據如果只是學校推出來，會是一個很好的教學產品，但技術含量不會高；而如果只是企業推出，應用上就可能不適應學校一線的情況。”沈志斌特別感慨，“雖然沒有中小學與企業合作的相關政策，也沒有先例，但是，基于當時的需求，梅村高中選擇了校企合作這條路。”

　　從提升老師效率到提升教學質量的正向循環

　　作為一個從一線出身的副校長，沈志斌對教學中的痛點深為了解。

　　“從作業環節來看，老師布置作業后，學生第二天要交作業，老師要批改作業，上課時要評講題目。那哪些題目要評講？

　　傳統的做法是大部分老師憑感受去評講；比較負責人的老師會去“劃正統計”，用數據統計哪些題目做錯的人數最多，然后再評講作業。

　　有數據會更精準，但是老師 “劃正統計”非常花時間。因為一個班幾十個學生，試卷都需要來回翻看，此外，有的時候老師課比較多，可能沒有時間去統計。

　　因此，在傳統做法中，大部分老師其實是憑感受去評講作業。”

　　這是教學環節中一直存在的難題，而極課解決了這個痛點：老師批改后的試卷/作業拿在掃描儀上一掃，錯題全部能統計下來，做到數據采集。

　　當前，機器閱卷在我國已經非常普遍，但沈志斌認為，機器閱卷有其弊端，比如，機器閱卷沒有批改痕跡，而且使用率比較低，僅僅適用于大型考試。

　　沈志斌把學校的評價系統分為兩大類：一是個性評價，二是終極評價。

　　平時的作業稱之為個性評價，是每天發生的；而中考、高考都屬于終極評價，是一個總評價，期中期末考試也可以歸為終極評價，大概兩三個月考一次。

　　在沈志斌看來，網上閱卷僅僅適用于大型考試，即終極評價，因為間隔的周期比較長，通過數據采集后發現學生問題后，學校再想補救，為時已晚。如果依靠終極評價來提升教學質量幾乎是不可能的。

　　而每天的作業采集，是一種過程評價，因為有批改痕跡，能生成錯題統計的報表，對哪些題目錯誤率較高一目了然。“今天發現學生的問題，明天甚至當場就可以評講補救了，過程會做得比較扎實。”

　　輔仁高中早已實現極課系統全學科覆蓋，利用大數據對學生學業情況進行全面診斷，為教師實施精準教學提供依據。

　　有批改痕跡就意味著“老師批改作業”的環節依然保留，而省去的是統計錯題的時間。其實市面上也有幫助老師批改作業的信息化產品，但是梅村高中和輔仁高中均未使用。

　　老師可不可以讓機器去批改作業？這可能是一個道德話題。沈志斌的邏輯是，老師親自批改作業很重要，因此有批改痕跡很關鍵。“老師批改作業是師生回歸文本的交流，這也是教學的一個環節，或者說也是個性化教學的一個環節。比如，老師針對學生的作業寫了幾句評語，這恰恰是個性化交流的體現。”

　　在這位副校長看來，只有節省了老師統計錯題的時間，老師才能很快梳理出要評講的題目，才能縮短在課堂上學生“溫故”的效率，進而增加 “知新”的時間，最終指向的是教學效果的提升。這些環節步步相扣，正向循環。

　　沈志斌在實踐中發現：“當前學校都是精細化競爭， 在細節上更勝一籌，以數據驅動老師精準化教學會使學校占有先機。”

　　發放專屬暑假作業，從精準化教學到個性化輔導

　　在今年的這個暑假，輔仁高中的老師為每位學生下發了一份專屬的暑期作業，這份暑假作業極具個性化，每個人的作業數量和題目均不相同。這就是通過大數據實現的。

　　極課有教師端、家長端、學生端，所有數據都在阿里云上。孩子可以以周為周期，導出自己的錯題，為學生做知識管理，幫助學生進行反思。

　　通過數據挖掘后，可以進行學業評價，個性化數據可以跟蹤學生的各種情況，采集到一定量后，會統計學生知識點的掌握情況，會生成綜合的報表。

　　眾所周知，每個學校在高考都會停課復習，而極課大數據生成的綜合報表，可以讓每個學生知道自己要復習哪些知識點，有重點，有目標。

　　輔仁高中現在已經連續兩年實現了高二升高三的暑假數學作業是個性化的，“這在全國基礎教學中是首創的”。

　　“常態化采集，大數據統計，給學生提供相應的資源包，這樣個性化的推送，可以說實現了因材施教。”沈志斌無不自豪地說道。

　　沈志斌推崇大教育家孔子的“因材施教”理念，在他看來，基礎教育因為是班級課制很難實現個性化教學。而極課讓學校走在了“因材施教”的路上，“實現了課中精準評講，課后精準輔導，個性化資源推送”。

　　“不能搞花樣，提高教學質量最實在”

　　“教育信息化的產品如果不能為全體師生所享用，是不會有生命力的。” 這是是沈志斌通過調研無數個教育信息化產品得出的結論。

　　“教育信息化產品搞花樣，做面子工程，是沒有用的”，在沈志斌看來，所謂平板教學的智慧課堂略有些“華而不實”。

　　有一種平板教學的智慧課堂是專用教室，不在教學樓里。一是距離會比較遠，學生要跑到專業的教室去上課；二是換個環境學生心態也不一樣，很難快速進入課堂。因此，老師使用頻率不高。非中考高考科目的老師使用可能更多，比如，心理學老師。

　　然而，沈志斌也承認，平板教學對于英語等語言類需要調動氣氛的課程是有益的，但對其他課程可能效果甚微。

　　還有一種智慧課堂是以某個學校的某個班級為試點，沈志斌個人認為，搞試點本身就不公平。“現在國家提倡教育公平，如果教學信息化只是少部分人使用，那就違背了教育公平原則。所以我判斷，這類的智慧課堂最終會走下坡路，甚至會銷聲匿跡。”

　　輔仁高中的信息化產品都在圍繞“提升教學質量”，除了極課之外，還有 “全科錄播系統”。輔仁高中的每個教室都配備高清攝像頭、拾音器，進行課堂實錄，課后教師制作成微課，上傳到“無邊界課堂”，滿足學生課余的個性化學習需求，老師也可以通過視頻做教學反思。

　　根據沈志斌的經驗，教學并不神秘，就是備課、上課、作業、考試、輔導五個環節。教育信息化產品如果能從某一個環節的痛點切入，就能帶來很大改變。關鍵是要提升教學質量。

　　沈志斌把學生的課程分為三類：國家課程、校本課程和社團課程。國家課程是必考課程，校本課程和社團課程屬于素質教育的范疇，是非必考課程。

　　“極課就是專注于國家課程教學質量的提高，其實也就增加了學生學習素質教育課程的時間。”沈志斌認為極課提升教學質量的效果很明顯。　　

　　比如，梅村高中在使用極課之后，升學率一路攀升，學校二本上線率從2013年的86%到2015年的90.7%，再到2016年的95.74%，實現了高考成績的三連跳。

　　當前，極課大數據已經覆蓋了江蘇無錫400多所學校，無錫高中100%覆蓋，中學50%覆蓋，小學也有1家。

　　暫難完全實現新高考方案，多數學校會盡量減少走班上課

　　作為高考改革先鋒的江蘇省，高考方案“十年四改”，今年江蘇省再次對高考進行重大調整，新方案已經上報教育部審核，將于2021年實施。雖然正式方案未公布，但文理不分科成為趨勢。

　　作為江蘇省管轄的學校之一，沈志斌也談及了對新高考的觀察，他認為，新高考給了更多的選擇權，尊重學生的意愿是好事，但是，在現有條件下，完全實現新高考方案是難題。

　　新高考改革2014年浙江、上海首批啟動試點，預計到2020年前，全國所有省份全面推行。上海新高考過渡得看起來比較平穩，但是，浙江省似乎很不平靜。

　　2017年，浙江高考(2016級)學考選考網上報名結束后，一份報考數據在部分高中家長群及網絡中流傳，“2016級全省高二學生報名參加11月份選考共30萬考生，其中選考物理的考生從以往的7~8萬人驟降至1.2萬人”。

　　對此，浙江省教育廳回應稱，“高二學生本次報名，絕大部分只選擇學考，首次報名選考科目的寥寥無幾，最多的選考科目也只有2000人。目前，尚無最終確定的選考科目人數。” 這份辟謠主要回應了物理選考數據傳言的不真實性，但未對2016級物理選考數量可能下降的趨勢進行回應。

　　新高考3+(6選3)方案可以讓學生有20種選擇，但是，大部分學校會受限于教室和師資，輔仁高中的原則是：在尊重學生意愿的前提下，盡量減少走班上課。

　　沈志斌介紹，很多學校難實現把所有科目拿出來讓學生選擇，會想辦法盡量減少走班。比如，有的學校會建議物理、歷史、地理必修一科，這樣也會減少大量棄考某個科目的現象。

　　新高考方案下，高中不分文理科，大學也不再分文理科，但是大學各專業提出了選科目的要求。由此產生了生涯規劃課程，也有校外企業開始瞄準這塊商機。　　

　　輔仁高中2015年就開設了生涯規劃課程，而沈志斌解釋，“我個人認為，生涯規劃課程沒有那么神秘，作為學校，不會刻意放大。”在他看來，很多學校對于生涯規劃的教育信息化產品暫時處于觀望階段。　

　　還有值得注意的是，新高考方案下，高校錄取有了更多選擇權，例如，取消高考錄取批次，實行自主招生和綜合素質評價錄取改革。

　　沈志斌坦言，相對于高中學校來說，自主招生政策對于家長的挑戰更大，他們需要和孩子一起準備申請材料，陪孩子全國到處跑。

　　同時，沈志斌提到，“當前，自主招生處于比較穩定的狀態，還是少部分大學的人才選拔方案，作為中學，還是把精力集中在提高教學質量上。”（多知網 王上）