2014年12月16日教育部發布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，最引人注意的莫過于對學生成績進行等級劃分，即在實行高考綜合改革的省(區、市)，由學生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目的學業水平考試中自主選擇三科，計入高校招生錄取總成績。這三科成績以等級呈現，一般分為五個等級，由高到低為A、B、C、D、E。其他科目一般以“合格、不合格”呈現。

　  國家人才戰略和社會人才需求決定K12教育方向

　　對于以學生成績進行等級劃分規定與之前高考相比雖然有跨越式的變化，但在2012年發布的教育“十二五”規劃來看，2015年即將是十二五收官之年，現在制定以綜合成績等級作為高招依據也是落實十二五教育規劃之舉，特別是在十二五教育規劃中特別提到：“擴大應用型技能型復合型人才培養規模。加強應用型、技能型人才學科專業建設，加快建設現代職業教育體系，推進高等教育人才培養結構戰略性調整，優化高等教育人才培養結構，拓寬復合型人才培養渠道，擴大應用型、技能型人才培養比例。”

　　而現在占據主流的單科目標教學、分層次目標教學以及三維目標教學都難以實現復合型人才培養目標，逐年增多的大學生畢業即失業的問題和興起的如達內、好學等職業教育也反證了我們當前教育體系的低效，不能向社會提供符合需求的人才。可以說正是為了滿足社會人才需求，才推動我們當前的教育改革。

　　其實，在教育部發布高考改革之前，北京市11月中旬公布的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見的通知》，在教學目標評測方面明確規定不能以統測分數為依據，而是選擇綜合性主題，整合物理、化學、生物、地理等學科知識內容和能力培養，采用觀察、實驗、制作、參觀、調查等活動方式，引導學生體驗科學與生活的聯系，體驗科學方法的應用。鼓勵和引導學生走出課堂，將不低于10%的課時用于開放性科學實踐活動。依托CMIS系統和信息技術手段，對學生參加初中三年參與開放性情況進行記錄、評價和反饋。

　　從以上公開信息我們可以看到，學生的學習將不再以考試分數(更多是記憶技能)為唯一目標，是要讓學生從學習中解放出來，去學習自己更多感興趣的課程，讓學生成為學習的主人。可作為老師無論教學能力有多么強大，都不可能記錄學生各方面的學習數據進行評估，需要互聯網技術作為支持，這正是K12在線教育的突破口之一。

　  技術重新定義多目標教學

　　當前的教育場景下，我們熟知的分層次目標教學即針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。雖然沒有人明確提出多目標教學這個名詞，但當前我們的教學設計正是按照多目標教學來進行。(即知識、技能和情感)

　　無論我們如何定義這些教學目標，可最終都是在圍繞分數在展開，分層次目標教學正是以最大化的程度讓所有學生所有科目都考得一個好分數，此時的學習就是各個科目的成績都是“最優化”，使學生成為考試機器導致學生厭學。電視劇《絕命毒師》杰西·平克曼兄弟的故事正是展示當前教育的失敗。劇中的杰西·平克曼在現有的教育環境下，以犧牲大量的時間和精力去學習老師指定的科目獲得獎牌，而自己的興趣——做小木匣子，無論做得多么完美都不能成為“優等生”，最后厭學成為壞小子。同樣教育環境下，杰西·平克曼的悲劇又一次在弟弟身上重現，雖然他弟弟達到各種學習要求以獲得更多獎牌，但其內心卻無比厭煩。

　　正是基于當前的問題，在互聯網背景下的多目標教學則是記錄下學生的所有數據，綜合性評定學生的學習能力，(具體執行詳見拙作《K12在線教育突破之系統的學習報告》)這么做的好處則是鼓勵人們根據興趣進行多領域學習，只要基礎課程保證及格，其他任何課程、領域的學習都會被計入總成績，不僅有利于實現復合型人才培養，也擴大了教育的范疇和內涵。

　　互聯網在教育中的應用是對教育的一種解放，如同互聯網在零售業應用中使一個“店面”有更多機會面向更多顧客，擴大人類的交易范圍。同樣，在互聯網教育、在線教育中，“教育”的主體和內容也在無限延展。在遵守法律、道德的前提下，一個人只要能完成自己興趣領域目標的學習，都能視為接受教育。這樣才能給人更多機會，才有知識具有更多“復合”的可能。

　　K12階段作為人類學習的黃金期，利用互聯網技術實現多目標教學才能讓學生有知識復合的可能，才能培養學生終身學習的能力，這正是在線教育的機會！