多知4月20日消息，近日，為深入貫徹習近平總書記關于“愛讀書、讀好書、善讀書”的重要指示精神，推動《全民閱讀促進條例》科學實施，切實筑牢青少年閱讀素養提升的標準基礎，教育部發布《中國青少年閱讀素養框架》教育行業標準(以下簡稱標準)。

　　標準由北京師范大學協同相關單位共同研制，經全國教育裝備標準化技術委員會審定通過。

　　標準立足我國青少年閱讀素養發展實際，在理論研究與實證調研基礎上，創建了“知識—能力—價值”三維閱讀素養模型，形成內在關聯、動態循環、螺旋上升的有機整體，體現了“知、行、信”深度融合的育人理念。

　　標準搭建了“四階十二梯”素養發展框架，將閱讀素養科學劃分為奠基、拓展、深化、融通四個階段并細化為十二個梯級，涵蓋3個一級指標、8個二級指標、19個三級指標，為不同學段、不同閱讀水平的青少年提供了清晰的成長路徑，助力增強閱讀素養發展的連續性、進階性與適配性。

　　第一階段(1—2梯)啟蒙與奠基。

　　該階段對應學前至小學低段，是閱讀興趣的啟蒙期、基礎閱讀技能的習得期，也是閱讀習慣的養成期。核心任務是激發閱讀興趣，形成閱讀習慣，掌握基礎解碼能力。

　　第二階段(3—6梯)拓展與熟練。

　　該階段對應小學中高年級至初中學段，是知識廣度與閱讀能力快速發展的關鍵期。核心任務是從學習閱讀過渡到通過閱讀學習，熟練運用多種策略獲取信息、理解世界。

　　第三階段(7—9梯)深化與思辨。

　　該階段對應高中學段，抽象邏輯思維趨于完善，能夠進行跨文本、跨學科的比較、辨析與整合。核心任務是發展深度閱讀與批判性思維能力，能夠與文本進行深度對話，構建個人知識體系，形成獨立見解。

　　第四階段(10—12梯)融通與創造。

　　該階段對應大學階段，能夠進行辯證思考與價值判斷，形成個性化的閱讀哲學與穩定的精神信念。核心任務是實現跨學科的融會貫通，能夠進行創新性表達與解決復雜問題，展現出文化的理解力與引導力。

　　每一階段又細分為幾層階梯，都有清晰具體的描述。

　　起草人之一，北京師范大學教授任翔表示，“四階十二梯”的設計，讓閱讀素養發展可感知、可衡量。教師可依據階梯精確定位學生當前發展位置，獲得閱讀指導的可靠依據;使用者能清晰看見自己的成長，明確努力方向;青少年讀物編者可從中獲得編寫、選擇與使用優質讀物的參考;圖書館可獲得讀物選購等的指引。標準讓關注青少年閱讀素養的人都有一把共同的“尺子”。

　　在落地的路徑上，教育部語言文字信息管理司負責人表示，各地各校應緊密結合全民閱讀推廣活動與青少年讀書行動的具體要求，并考慮不同群體的多樣化閱讀需求及實際情況，實施適切的閱讀教育方案，研發適合的素養測評工具，幫助師生家長定位所處的閱讀素養階梯。

　　任翔建議，在閱讀課程建設方面，開發序列化閱讀資源，注重學段銜接;在閱讀指導方面，教師要從知識傳授者轉變為成長陪伴者;在階梯讀物出版方面，充分發揮標準的參考作用;在校家社協同育人方面，將標準轉化為家庭閱讀的實用指南。

　　“我們期望，在廣泛實踐基礎上，標準能不斷完善。它將吸納全國各地創造的鮮活經驗，回應時代提出的新問題，適應技術發展的新變化，真正為閱讀立標準，為成長引航向。”任翔說。