來源|多知網

　　作者|張洪偉 鴻合科技教育BG首席戰略官

　　課后服務行業在政策接續發力、國家持續關注下，進入全新時代。行業的跨越式發展凝聚著課后服務所有入局者的合力，綜合政策的變遷和不同區域的地方特色，在行業的探索中，目前課后服務的入校運營已基本形成三種主流模式——“派師”、“雙師”和“混師”，其中，尤以綜合另兩種優點的“混師”模式熱度見漲。

　　【“洪偉聊課后”聚焦】

　　政策接續發力 迎來課后服務3.0時代新要求

　　在“洪偉聊課后”看來，新生事物的萌芽發展有賴于其所處的時代和環境。參考圖示，以兩大標志性政策為節點，課后服務已從初始萌芽、地方探索的1.0時代，走過整合規范、實驗推廣的2.0時代，并在2021年“雙減”的驅動下，邁向增速發展、全面落地的3.0時代。

　　2.0時代，課后服務仍處于實驗推廣的階段，期間全國80%的地市首次發布課后服務指導意見。2021年“雙減”政策打開了3.0 時代，此時，98%地市在原指導意見基礎上推出政策2.0，開始重視質量提升的內涵式發展，并集中發布了課后服務的收費標準。在“全覆蓋、上水平”的要求下，“雙師”和“派師”的模式分別在覆蓋量和內容質量上各具優勢，但僅憑單一模式，難以完成質和量的雙重保障。但自今年6月教育部辦公廳在《關于推進義務教育學校課后服務信息化管理工作的通知》中提出“校校全覆蓋”，以及《中小學校財務制度》正式對課后服務收費進行監管，都意味著課后服務已進入規范化發展的階段，實現全覆蓋量化目標和上水平質化目標的共同實現成為全行業的追求。

　　課后服務入校運營 探索因地制宜“混師”模式

　　在政策對課后服務工作質量和財務管理的規范下，“混師模式”在實際需求中能夠結合"派師模式"和"雙師模式"的優勢，在同一區域內混合開展入校運營，達到擁有派師教學效果的相對理想、雙師覆蓋推廣的相對高效，同時又可根據地區的經濟狀況、政策重點調整搭配，避免派師成本高等限制因素。通過雙師、派師一主一輔的靈活適應，具體問題具體分析，適應收費標準不同、側重效果不同的區域，真正突破了多種區域和場景落地的屏障。

　　發揮升級版“雙師”優勢 提升“混師”模式成效

　　真正高效的“混師”模式并非是將“派師”與傳統的“雙師”簡單組合，關鍵的區別在于差異化升級的“雙師”模式。當下，“混師模式”在國內目前以鴻合科技、陽光智校等企業為主要代表。以典型企業為例，其落地的“混師”內“雙師”形態已經有別于昔日傳統的視頻錄播雙師授課，主要差異體現在師訓、交互和課程設計三個方面。首先，通過師訓平臺賦能教師，將每課重點凝練在3分鐘的培訓視頻中，取代教師約2小時的常規備課耗時;其次，在課堂的問答式交互基礎上融入人機交互，通過智能大屏，實現學生間互動、學生與課程的多方互動，進一步提升課后服務的開展質效與滿意度;第三，在雙師課程內容上有異于傳統一鏡到底的演示方式，通過“小步驟、巧引導”的分步教學，保證課程流暢精細開展。

　　經過“雙減”后一年多的市場驗證，搭載升級“雙師”模式的“混師”模式已在全國多個地區獲得階段性效果認可。例如，江西省九江市于今年10月正式落地校內課后服務平臺、運營項目，拉開了“城市級”一體化運營部署的序幕。伴隨著九江項目的啟動，“混師模式”迎來再一次規模化落地。

　　中國幅員遼闊、地域差異造就了風格各異的教育土壤，正是基于這樣的現實情況，“混師”成為課后服務高質量普及的有力模式，助力“定制化”推進課后服務落地。這種兼顧民生工程、教師意愿、家長需求的新型模式能否成為未來課后服務行業的一種標準化入校運營模式，是否是當下滿足多方訴求的最優解，值得全行業共同期待與關注。

　　(本文作者：張洪偉，鴻合科技教育BG首席戰略官，從事中小學課后服務10年以上。本文僅代表作者個人觀點，供讀者參考。)