文｜張蔚斐

　　圖｜pexels

　　來源｜成長的可能

　　在家庭里，家長如何幫助孩子英語啟蒙?

　　“廣泛閱讀是學好英語的唯一途徑。”這是中國PERC英語泛讀俱樂部創始人李昕給出的答案。

　　“成長的可能”近日訪談了國際英語泛讀基金會核心成員、中國PERC英語泛讀俱樂部創始人、現任美國TCM出版社中國區總經理李昕，從家庭英語啟蒙的“道法術器”到英語閱讀的本質，李昕一一進行了詳細解答。

　　用廣泛閱讀的方式可以掌握英語，已經過實踐的檢驗。

　　早在2004年，李昕就接觸了分級閱讀，但是一直覺得只有國際學校的學生和牛娃才能夠得著。直到2015年，李昕從一篇國際論文中獲得了靈感。文中講到日本有一個叫SEG的學校，零基礎的學生通過大量泛讀，三年以后，50%能讀章節書，5%能讀《哈利波特》。2018年，李昕帶領團隊赴日本拜訪了SEG泛讀學校，更堅定了英語泛讀的道路，并創辦了中國PERC英語泛讀俱樂部。

　　“我身邊的家長們，每天給孩子講半小時英文故事，三年以后孩子讀哈利波特。”李昕說。“每天二三十分鐘已經很好了，首先養成一個對大人孩子來說都舒服的節奏，這件事才有可能長期做下去，才有可能引發質變。”

　　李昕提到，英語學習中有“道法術器”，家長首先要弄清楚英語學習的“道”和“法”。但現實情況卻是，很多家長一直在糾結“器”和“術”，忽略了更本質的內涵。

　　那么，英語泛閱讀啟蒙究竟該怎么做?本文為“成長的可能”與李昕對話內容。

　　口述：李昕

　　整理：張蔚斐

　　

　　中國PERC英語泛讀俱樂部創始人 李昕

　　家長如果要在家里做閱讀這件事，首先要弄清楚英語學習的“道”和“法”。

　　我們總說“道、法、術、器”，家長一直在糾結“器”和“術”，不知道英語的“道”和“法”是什么。

　　我前兩天看了一個特別形象的例子，“道法術器”分別是什么?

　　假設我們現在要從北京開車去上海，一個開奔馳，一個開奧拓。哪個更快?大家可能會說，奔馳更快。這就叫“器”。但是，假設開奧拓的是個賽車手，開奔馳的是新手，你覺得哪個更快?這就是“術”。假設兩個司機水平差不多，一個開奔馳一個開奧拓，但是開奔馳的走了國道，開奧拓的走了高速，哪個快?那肯定是高速的快，這就是“法”。假設前面三個條件都一樣，一個往北開，一個往南開，哪個更快?這就是“道”。

　　英語中“道法術器”分別對應四個單詞：direction、method、skill、tool。家長最多的問題是：我該讀什么書?這是器(tool)。稍微好一點的會問“我該用什么‘術’”，但“道”才是最重要的。

　　被忽略的“道”和“法”究竟是什么呢?

　　#1

　　“道”：廣泛、大量輸入孩子能讀得懂并且感興趣的內容，讓孩子熱愛閱讀，培養孩子的內驅力

　　我們現在面對的是一個非常不確定的時代，我們不知道我們教的孩子未來會面對什么樣的世界。你教他們任何知識都不如教他對生活的熱情、處理問題的能力、堅韌不拔的品格，這些才是根上的東西。

　　學英語也一樣。英語啟蒙最大的誤區是現在整個社會太急功近利，比如說起閱讀，家長的期望是讀了這些書以后孩子能達到什么樣的英語水平，學了多少個單詞，能考試嗎?大大打擊了孩子的閱讀樂趣。導致無效閱讀。

　　對于孩子來說，到底什么東西更重要?難道不是他對學習的熱情更重要嗎?在芬蘭，三年級以下從不考知識，但是老師會關注孩子是怎么學習的。孩子學習的方法對不對?碰到困難會不會解決?《朗讀手冊》中也提到，教育不是灌輸，而是點燃。點燃孩子愿意學習的熱情。閱讀也是一樣，首先能讓孩子愛上閱讀，覺得閱讀這件事是有趣的，然后通過大量的泛讀，孩子不僅能收獲閱讀本身的樂趣，還能順便把語言也鞏固了。

　　家長總想著今天做的事馬上就能出成績。實際上，任何在質量上的問題，首先是數量上的積累不夠所導致。沒有數量上的積累，就不要談質量上的技術如何調整。學霸一定不是只讀課本的，在課堂上只有精讀，課后他們一定都是讀大量課外書籍的。廣泛閱讀是學好英語的唯一途徑。

　　和正確的道路相反的誤區是，閱讀底層積累量不夠，就盲目往上跑。認為拿起一套分級讀物，一級讀完讀二級，二級讀完讀三級，一個勁地往上漲，這就是家長的功利之處。家長們理解為，孩子讀過了，也就掌握了，自然就能往上升級。但是英語不是我們的母語，讀過不等于會應用，會應用不等于能熟練應用。

　　國際泛讀基金會有研究，對于非母語學習者，從零基礎到讀哈利波特大概需要經歷五個階段：

　　第一個階段叫閱讀啟蒙，(大概是牛津樹的1-3級)。在閱讀啟蒙階段，對孩子最少需要有5萬字閱讀量的積累；

　　第二個階段是早期閱讀，這個階段相當于牛津樹的4-8級，需要積累15萬字的閱讀量;

　　前兩個階段主要以分級閱讀為主。

　　第三階段是閱讀進階，需要30萬字。這時可以在分級閱讀的基礎上加上一些橋梁書和初章書。

　　第四階段是流利閱讀，需要60萬字。這時候孩子基本可以獨立閱讀了，比如讀一些章節書。

　　再往上，想讀哈利波特，還需要160萬字的積累。

　　現在有一些機構、家長會用外部刺激去激勵孩子閱讀，比如讀完了給你獎個小星星，然后可以用小星星換禮品，這種外部刺激的方法一定要少用，盡量不用。因為如果孩子真的喜歡做這件事，就能自己從這件事情本身中獲得樂趣，并不需要外部刺激。

　　如果一味的用外部刺激，很容易讓事情變形。比如美國學校用AR測試來鼓勵學生閱讀，讀這本書7分，那本書5分，老師規定期末必須達到多少分。有的孩子為了完成任務，在圖書館借書的事情就會說：“老師我要讀一本7分的書，3分的書，因為我就差這幾分。”而不是讀一本我喜歡的書。

　　家長總想著今天做的事馬上就能出成績，這種期待也會影響閱讀的情緒。泛讀與精讀不一樣，它對孩子的影響是長期的，終身的，而不是一朝一夕就能顯現的。有一本書叫《園丁與木匠》，書里說，我們對待孩子，就要像園丁一樣，園丁在養花的時候會澆水施肥，但不會像木匠一樣，想著雕刻。家長要做應該做的事，而不是像一個木匠一樣把孩子雕成我想要的樣子。每一朵花盛開的樣子是不一樣的，家長要接受、欣賞這種差異化的美。每一朵花盛開的時間也不一樣，要靜待花開。如果你做不到靜待花開，你起碼也不要去拔苗助長。

　　其實教育像剪刀，前面付出的越多，后面就越輕松。只要我們前期做的是正確的事，哪怕現在看不到什么立竿見影的“效果”，但我們做的是正確的事，孩子是一個健康的、積極的、內驅力很強的孩子，未來就不用擔心。相反，小時候就壓榨孩子，把孩子榨干了，未來一輩子咋么辦呢?眼光要放遠一點，不能只關注眼前。

　　整個社會、培訓班、家長都要走到正確的道路上來，現在還處于起步階段。只有很少一部分人明白。

　　慢，就是快。

　　#2

　　“法”：親子閱讀該如何“泛讀”？

　　“法”，就是精讀和泛讀要相結合。不能只精讀不泛讀，也不能只泛讀不精讀，這是兩個極端。現在95%的家長和老師應該都只知道精讀，不知道泛讀。精讀是什么?拿一本書，每個字都認識，每個語法都知道，還能復述，總結大意， 這就是精讀。這件事情應該交給學校的專業老師來完成。現在不少家長也恨不得把自己培養成全能的老師，不斷考孩子：每個字認識嗎?會讀嗎?與其想著考孩子知識，家長更應該做的是如何引導孩子大量泛讀。

　　再舉個例子，比如孩子去打羽毛球，有的孩子跟著專業教練，有的孩子只是打野球。你覺得哪個孩子就更喜歡打羽毛球?其實是那個打野球的會更有樂趣，沒有那么多條條框框。我自己就是個很好的例子，我就打羽毛球，但我剛入門，找不到一起打的伙伴，就只能跟著教練上課。

　　上課其實是很枯燥的，專業教練會教你們怎么揮拍、怎么跑步、怎么把體力練上去?當然這些很重要，但是沒人陪我練習，就造成我拿著球拍上場，還是不行。教練就說：“我看你揮拍揮得挺好的，怎么回事呢?”這就跟我們學生學英語一樣，考試考得挺好的，怎么這本書不會讀?因為他們從來沒有上場打過球。

　　所以，精讀和泛讀結合起來，效果才是最好的。現在有很好的精讀環境，就是在學校上課。我們在家里還要和在學校里一樣上課嗎？其實我們不缺這一塊，我們缺的是泛讀。

　　如果想記住一個單詞，光靠死記硬背是不可能的，看起來3000個單詞不多，但是3000個單詞背后有三萬個、三十萬個詞語搭配和一詞多義。所以，如果只靠精讀，不泛讀的話，很難靈活運用。

　　在家里就應該讓孩子大量接觸語言，讓他感受語言在真實場景下的使用，練習閱讀速度，不要去強調閱讀中的準確性，不要去拼單詞。這些都是精讀的事，就留給學校去做。家長就應該做泛讀，一定要做學校的互補。但是現在很多家長的觀念沒轉換過來。很多閱讀機構反饋給我們說，家長非要上課，如果不上課好像就沒有成效。讀完一本書不能復述，就沒有成果。

　　我認為在學齡前，泛讀比精讀更重要。學齡前一定要大量聽讀分級讀物、聽繪本、聽音頻、唱兒歌就可以了，孩子有良好的聽說基礎，有大量積累，能跟人對話，小學再跟他說單詞該怎么拼，句子語法結構怎么看，這樣才更高效。

　　家長的一大誤區就是，只精讀不泛讀。有家長強制孩子一本書讀多遍，就像拿著顯微鏡看，每個單詞意思都理清楚。泛讀更像是拿著望遠鏡看，不會細究，知道大概意思就可以了，更多是欣賞風景。精讀強調準確度，泛讀強調流利度。

　　中文也是這樣，你不會揪著一個字一個字去閱讀，你是一片一片地看東西。泛讀強調的就是一片一片地看東西。只有閱讀速度起來了，才有更多時間去理解文中的意思。

　　在家庭里，如果每本書都精讀，家長累，孩子更累。精讀把過多的精力放在了知識上，忘了欣賞故事的趣味性、作者背后的意圖或不合情理處，從科學的角度上講，這些被忽略的東西才是接近閱讀的本質的。Reading is for information，為什么要讀?首先是要知道信息，然后才能思考、批判、回應。首先是為了信息，而不是為了字。

　　家長帶孩子做大量的泛讀，其實就像逛游樂園一樣，今天坐旋轉木馬，明天坐摩天輪。親子關系和諧，孩子也開心，也有機會接觸很多語言現象。

　　那么，具體怎么泛讀?

　　1）每天講二三十分鐘英文故事。

　　我身邊的家長，每天給孩子講半小時故事，三年以后孩子讀哈利波特。

　　聽起來從零基礎到《哈利波特》的跨度很嚇人，但如果每天能讀二三十分鐘，兩三年就可以達到這個水平。只是很多人覺得，一天30分鐘太少了吧，我要讀兩個小時。結果兩天就放棄了。堅持不下去，就是沒有意義的。

　　家長一定要想到一點，你自己能做到嗎?不要擰巴，讀書很累的，二三十分鐘已經很好了。

　　如果你希望閱讀這件事長久做下去，就要滿足幾個條件：第一，每天時間不能太長，養成一個對大人孩子來說都舒服的節奏，這件事才有可能長期做下去，長期做下去，才有可能引發質變。如果家長本身覺得不舒服，很勉強，有壓力和焦慮在，也會傳遞給孩子。你的不開心不耐煩都會傳遞給孩子

　　第二，這件事要每天給你帶來一些輕微的愉悅感。一定要輕微，就像打游戲，刺激感太強了，輕微的愉悅感就造成孩子第二天也不會有太高的期望，但還是很舒服。如果我們把閱讀這件事融入生活，就像刷牙一樣自然的話，就不用擔心孩子的英語水平。你會覺得刷牙痛苦嗎?不會;你會覺得刷牙有多開心嗎?也不會。但還是會有一點輕微的舒服感。沒有孩子天生就刷牙，剛開始就需要家長的幫助。

　　2）利用碎片時間大量聽已經讀過的圖書的音頻

　　聽說讀寫，聽肯定是最多的。孩子的聽讀說寫能力其實是逐步遞減的，能聽懂的是最多的，比如方言，在一個地方待久了，聽得懂但是說不來。英語也是一樣，要保證孩子足夠多的可理解的聽，不能瞎聽。有些家長就給孩子當背景音樂聽，除非這是本身給孩子講過的音頻，再聽是有意義的，如果是孩子不能理解的，不就跟我們聽意大利歌劇一樣嗎?人的大腦會自動屏蔽聽不懂的東西。所有讀過的、家長講過的音頻都可以大量裸聽，吃早飯時、坐車時、睡覺前都可以聽。當孩子形成習慣后，就不用太操心了。

　　孩子一直聽，某一天會自然地應用到生活中，聽多了自然能說，多聽多讀自然能認識。但是現在很多家長就要求孩子今天在家聽了A，今天就要讀A，說A，寫A。其實應該是在家聽ABCDEFG，不斷多聽、大量聽，某一天孩子自然地冒出一個A、一個B。再通過精讀、精寫課，讓孩子慢慢學會寫。

　　3）給孩子提供豐富的讀物。

　　家長要做的重要事情之一就是買書。家長在買書這件事上要舍得投入，只有你有足夠的書，孩子才有機會選到自己感興趣的書，才有可能拿起來去讀。家長在買書上的投入，看起來買很多書要花一些錢，但實際上比其他的花費都值得。它對孩子的影響是長期的，潛移默化的。

　　只要是正規出版社出版的分級讀物，家長都可以選擇。有幾個維度需要注意：

　　■符合孩子認知、興趣，泛讀買i-1范疇的書

　　有的家長反饋：“家里有很多書，但是孩子為什么還是不愛讀書?”

　　結果我一問具體有什么書?發現90%的書孩子根本看不了，說明家長買書的時候沒有遵循i-1的原則。

　　家長有一個誤區就是“選書的時候喜歡選擇難的書”。如果是精讀的書，可以選擇i+1的難度，也就是比自己的真實水平要難一點，這樣孩子正好是在學習的區域。但如果是泛讀的書，一定要選擇 i-1的書，這樣孩子才會更多把精力放在內容的本身，而不是過多關注語言學習。只有更多關注內容，才有可能從閱讀中獲取樂趣，才有可能持續閱讀，才會提升閱讀量，從而養成閱讀習慣，提高閱讀綜合能力。

　　除了語言難度水平以外，家長買書時也要注意孩子年齡認知水平，這個年齡的孩子對什么感興趣，如果語言太難了，至少也是家長能講給孩子的書，孩子才有可能愿意讀下去。

　　■ 一語讀物、二語讀物相結合

　　分級閱讀主要分為兩個大的板塊，一種叫“一語讀物”，另一種叫“二語讀物”。一語讀物是專門給英語是母語的國家的孩子編寫的讀物，比如《牛津樹》《raz》《海尼曼》等這些。二語讀物是指等專門為英語是非母語的國家的讀者編寫的讀物，比如：《書蟲》《劍橋小說館》《北極星》

　　一語讀物起點非常低，是從小小孩開始的，英美國家五歲以前可能不要求孩子認字，但從五歲開始，讓一個孩子從文盲到識字，編寫的讀物就會照顧到五歲孩子的心理特點和能力，比如孩子一頁能讀幾個字?注意力時長是多久?不會一開始就編一個很厚很難的讀物。所以一語讀物前幾個級別是很適合我們國內的孩子從很小的時候開始啟蒙或從零基礎開始學習。

　　但是一語讀物的缺點是它進階太快了，就像我們的語文書，從一年級下學期到二三年級，就是一個很大的爬坡，跨度是非常大的。這類讀物會假設讀者有非常好的聽說基礎和環境，所以在閱讀這件事上從某一個階段開始是一個飛速的跨越。這就是一語讀物的特點。

　　二語讀物的缺點是它沒有特別簡單的讀物，以前市面上可能大部分的二語讀物一上來就需要二三百詞以上的詞匯量才能讀，不像一語讀物，一頁一兩個詞。二語讀物的特點是，它會照顧到孩子的語言能力和心理發展，比如孩子五年級才開始學英語，肯定不能去讀那種特別簡單的讀物，他會覺得很幼稚。

　　二語讀物就是用簡單的語言講述復雜的故事。比如《書蟲》《劍橋小說館》的啟蒙級，都不要求你有很大的詞匯量，但它的語篇不短。同時它的故事情節會相對成熟一些。但是這類的書籍更適合年齡大一些的二語讀者來讀。

　　有些家長，可能是看了一些博主的刷分級攻略，死啃一套分級閱讀，這種可能不適用于99%的中國學生。你只看到了某個孩子英語很好，讀了牛津樹或者說RAZ，但是你沒有看到除了這套讀物以外，他還上了國際學校，他還有很好的家庭聽說環境，還讀了很多繪本。而這些對于大部分的家庭來說，不具備可復制性。首先，這兩套都是一語讀物，只讀這類，孩子到了一定階段就會掉下來，因為底部的基礎沒打牢。第二，為什么外國人可以只讀一套體系?因為他們有母語環境，每天聽說讀寫都是英語，所以他可以只讀一套。

　　但是中國的孩子，沒有英語環境，底部基礎怎么打牢?《牛津樹》1-3級是7000個單詞，我們要求啟蒙階段要積累五萬個單詞。你要把牛津樹讀五遍十遍才能達到。與其把一套書讀五遍十遍，何不多讀一些同級別難度的更多精彩的書呢?

　　■“學校版”分級讀物打底、“家庭版”分級讀物做甜品、搭配繪本

　　分級讀物還可以分為學校版和家庭版。比如《牛津樹》《raz》這些大型套系分級讀物，是學校版，一般來說分得更細;比如《Step into reading》《I can read》是家庭版，家庭版的級別會更跳躍。假設難度從A-Z，《牛津樹》可能會分成20多個級別，但是家庭版可能只有5個級別，級別間跨得巨大。所以家長在使用時需要以學校版的分級讀物多套打底，然后用家庭版的分級讀物做甜品。同時要搭上一些繪本，因為繪本的趣味性更強。套系書是一種知識體系，會在不知不覺中重復知識點。

　　■故事類和科普類相結合

　　《牛津樹》是故事類，它的時態是過去時。孩子還是要接觸一些寫非故事的方法寫出來的文章，否則未來輸出和閱讀理解都會有問題。學術閱讀中80%是非故事的，建議孩子從小開始讀。非故事的圖書在句型結構上的重復率會更高，結構性更強。接觸不一樣的語言體系，基礎會更牢固。孩子要看到語言在不同場景各種各樣的應用。

　　■鼓勵家長做閱讀記錄，進步可視化

　　在閱讀過程中，我們鼓勵家長做閱讀記錄。因為人都是喜歡看到自己的進步的，這是進步可視化。

　　曾經有一個TED的演講中提到，為什么游戲這么容易讓人上癮?因為游戲通關后馬上會有一個分，一個獎勵，那英語學習中的進步可視化，可能一種形式是家長喜歡做的閱讀測試，讀完了做幾道題，另外的形式就是閱讀記錄本。累計讀了幾個字，讀了多少本書，慢慢地就會看到自己的進步。

　　對于家長和孩子來說，有什么好處?一是可以通過時間看到是不是三天打魚，兩天曬網?第二是可以看到你選的書對不對?難度是不是保持在正常值，而不是跳躍的。第三，你可以看到孩子更喜歡讀哪個系列、題材的書，看到孩子的閱讀習慣。

　　在記錄的過程中，家長和孩子可以一起看看一整年讀了多少本書，還記得讀書時的場景嗎?這肯定比閱讀理解題更令孩子有成就感，有儀式感。

　　#3

　　閱讀，超越英語學習

　　其實，英語高考在語言難度上并不難，但是它考的是深度的思維。學生的知識面、思考能力怎么樣?能不能引經據典?有沒有自己的觀點?這些東西不是考知識，這些不可能是靠課本完成的，只能靠課外書，泛讀就是讀課外書。

　　前段時間，我和一個老師聊高考英語、劍橋考級難度的問題。劍橋五級考分為KET、PET、FCE、CAE、CPE。北京的孩子基本上小學三年級以前過KET(語言難度跟中考差不多)，小學六年級基本可以過PET(語言難度跟高考差不多)，其實挺雞血的。

　　我和這位英語老師討論，如果把劍橋五級考和高考比較，你覺得哪個更難?這位老師說：“從語言難度上來說，高考的語言程度大概也就是到PET高一點 ，語言本身不難，高考寫作要求才150個詞，閱讀題也就600個詞。但是我們的考題難在哪?難在題目轉了很多彎，看懂題目不難，但是做題很難。”

　　國外的考試是怎樣的呢?劍橋五級考到FCE就遠高于高考的語言難度了，但是你看得懂題目就能做題，考的是你的閱讀流利度和速度。國外的考試大多為留學的孩子設計，要測你的語言水平是不是達標。高考是為了選拔人才設計的，不看你的語言水平，看你的思維能力。

　　思維能力考的是什么?首先你的閱讀量夠不夠?你是否了解大千世界?你是否有辯證性觀點?所以，即使從功利的考試角度來說，也該大量的泛讀。

　　有些英語博主，打出吸引人的點“跟著我的方法學兩年就能達到高考水平”，這句話本身就是悖論，因為首先，小學的小朋友即使達到了FCE，語言難度是比高考難，但他不會做高考題的，因為孩子的心智不到。家長要明白，語言的難度和思辨性思維、有自己觀點輸出，是兩個維度。從這個角度來說，也該走泛閱讀的路徑。

　　我一直不認為一味追求考滿分是很好的選擇。在孩子小學、初中階段，如果太強調考滿分，就會讓孩子犧牲更多的精力去追求極致。假設孩子花80分的努力就能考到95分，但我要花120分的努力才能得到另外5分，那我寧愿孩子只花80分精力，因為這樣孩子就有更多精力去做其他事情，有其他發展興趣、平衡其他科目的機會。可能孩子每一門都是95分，總分一樣高，還學得很開心，最后高中才有可能爆發。

　　高考對知識本身的要求不高，只是家長跑得快。家長應該適當放輕松，英語學習本來就該是一件快樂的事。

　　此外，家庭泛閱讀，也是親子的重要時光。

　　在親子英文閱讀這件事上，家長只要能達到跟孩子共同閱讀的英語水平就夠了。家長的英語水平沒有必要非得高于孩子多少。家長要放輕松，英語本來就不是一件苦大仇深的事。

　　現在的讀物也很有意思。當家長和孩子讀同一本書的時候，親子之間也會有更多的共同話題，對于親子關系也是有好處的。孩子和家長相處的時間也只有這幾年，等孩子大了，就更愿意跟朋友玩。家長如何跟上孩子的步伐呢?Z世代的兒童都是看著網絡長大的孩子，你怎么能跟他同頻呢?如果你能和孩子一起讀一些東西，就能共同進步。

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　　最后，“成長的可能”問了家長朋友們非常關心的幾個具體問題：

　　成長的可能：閱讀過程中，孩子要朗讀嗎？

　　李昕：不需要。很多家長認為大聲朗讀就是閱讀，這是一大誤區。家長總喜歡讓孩子聽一遍就馬上讀出來，這件事其實是在扼殺孩子的閱讀興趣，在降低孩子對閱讀這件事的期待。不是每個孩子聽完了就愿意讀出來的，也不是每個孩子都有能力復述出來的。更何況聽完了馬上讀出來，并不代表著就會閱讀了。只是一種短時的記憶，我說一句，你說一句，說日語、法語也是一樣，這是不可理解性的輸入。

　　成長的可能：什么時候學“自然拼讀”？

　　李昕：可以學，但是要在閱讀中學，什么時候都可以開始，而且應該講自然拼讀貫穿在閱讀的過程中。自然拼讀只是“道法術器”中的一個“術”，只是一種方法，不要過于神化自然拼讀。就算是在國外，也有很大一部分人不學自然拼讀，就像我們的父輩也不學拼音，這不影響他們使用中文。所以我們也不能神化自然拼讀，自然拼讀只是為閱讀服務的，不閱讀、不聽就不談自然拼讀。

　　首先是在聽懂的基礎上再去做自然拼讀。零基礎學自然拼讀，意味著孩子連基本的聽力詞匯都沒有。對于國外的孩子來說，他們首先是明白cat是什么意思的，cat是貓，他會了自然拼讀以后，在看到C-A-T三個字母在一起，靠自然拼讀拼出來以后知道C-A-T讀作cat，是貓的意思。他們是聽到這個音，拼出來以后，再去聯想單詞的意思。這樣的拼讀就有意義。我自己見過一個小女孩，能從頭到尾讀出一篇文章，但是她不知道這篇文章是什么意思。這就是很多自然拼讀學習中的問題，為什么要學自然拼讀，沒有想清楚。

　　自然拼讀永遠是要融入到閱讀中去的，自然拼讀本來就只能解決86%的發音問題，沒有必要在特別小的時候就系統的學知識，自然拼讀等長大了學也不耽誤。到了孩子五六年級，音標還是有必要學的，自然拼讀不是萬能的 ，音標才是標準的一一對應的音。自然拼讀里最不能解決的問題就是重音，一個單詞好幾個音節在一起，重音在哪?不知道，還得學音標。

　　成長的可能：家長需要給孩子報國內的外教班嗎？

　　李昕：這也是一個誤區。有些家長總認為學英語就得跟著外教。本身國內好的外教就不多，能碰上一個很會教的、又是外國人的老師很難得。如果碰不上一個好的外教，還不如和一個好的中國老師學。不必要迷信外教。一個好的中教老師只要發音標準，也可以做到好的口語練習。

　　假設外教不懂教學，也不知道怎么引導孩子，甚至完全不懂中文，不知道孩子的難點是什么，學習效率就很低。對于年齡小、零基礎的孩子來說，是很痛苦的。還不如看動畫片，孩子能看到不同語言在真實場景中是怎么應用的。動畫片中的語言和書本上的語言是不一樣的，一個是口語對話，一個是書面用語。

　　成長的可能：您怎么看英文動畫片對于英文啟蒙的作用？

　　李昕：我還是比較贊同看動畫片的，但是要注意控制時長。因為動畫片是一種強刺激，對于孩子來說，看動畫片不如看書，看書會有獨立思考。電影也好，動畫片也好，語速是由動畫片決定的，而讀書的速度是由自己決定的。如果孩子有時間，我是贊成看動畫片的，如果孩子時間比較緊張，閱讀是好過動畫片的。動畫片可以幫助孩子提升他對語言的興趣，哪有孩子不喜歡動畫片的呢?

　　成長的可能：什么時候學“語法”？

　　李昕：部分家長也喜歡讓孩子過早學語法，其實，三年級以前沒必要系統的“學”語法，你跟孩子說過去進行時、現在進行時，他聽不懂。你只要跟他說Go home、Went home都表示回家，就行了。孩子會自動切換的。等他再大一點，跟他梳理一下語法，這是過去，這是未來，他很容易就懂了。太早學語法，孩子費勁，家長也費勁。

　　成長的可能：家長該不該翻譯，如何翻譯?

　　李昕：看圖文的支持程度，即它的圖文是不是一一對應的？如果是讀分級讀物，圖能解釋，就不要翻譯;如果是讀繪本，圖和字沒關系，家長就得翻譯。

　　教育本身是很個性化的事，每個孩子都不一樣，不存在統一的、對每個孩子都好的方式。

　　(可以在抖音關注李昕老師，學習更多泛讀知識，當終身學習的父母。ID：“英語閱讀啟蒙李昕”)

　　

　　END

　　本文作者：張蔚斐